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本科在线教学案例-《学术论文写作》-刘秋月

2020年05月21日 15:02  点击:[]


授课教师:刘秋月(澳门金莎娱乐网站英语系)

图1.教师在线教学现场

一、课程信息

课程名称:学术论文写作

课程类型:专业必修课

开课年级:2017级本科,2019级专升本

面向专业:英语

二、在线方式

本课程以QQ 群课堂在线教学为主,在线完成直播授课、讨论交流、作业发布等教学环节,以慕课课程程资源辅助学习,并在超星学习通教学平台发布签到、课件、课后检测题、问卷调查等,多方式多平台为学生构造更加便利有效的学习环境。

图2 线上教学情况

图3 大学慕课《学术论文写作》课程门户

图4 超星学习通《学术论文写作》课程门户

三、教学设计

《学术论文写作》属于专业必修课,授课对象为英语专业三年级下学期的学生。该课程旨在培养学生的学术论文写作能力,使学生能够运用正确的观点、立场和方法分析问题,解决问题以及综合运用所学知识进行初步的科学研究。通过该课程的教学,让学生了解学术论文的特点,熟悉从选题到终稿的各个环节和要求,掌握规范的学术论文写作格式,写作技巧,论文写作所涉及的文类、语言、结构特征及相关学术规范等各个环节和步骤,从而使学生达到学位论文乃至毕业后科研论文的写作要求,为他们顺利完成毕业论文写作奠定坚实的基础。

本课程既重视理论讲授又必须与实践操练相结合。此次疫情为课程的顺利开展带来了新的挑战。2月中旬,为适应网上授课的形势,课程组共同搭建了慕课学习平台和超星平台课程模块,教师提前适应本平台的教学模式。

课前,任课教师在慕课学习平台发布慕课教学内容和单元测试题,要求学生提前观视频及学习资料看并完成相关测试题,以期对所学内容有一个概要性的认识;上课时间,在学生预习的基础上,教师会通过QQ屏幕分享的模式进行直播授课,对本节课知识点进行详细讲解,并针对重难点知识和学生进行课堂互动和交流,掌握学生的学习情况;每次课后,教师会针对本节课要掌握的知

识点将教案、教学资料等发布到超星学习平台,以确保学生对每次课堂所学习内容能够按时消化和吸收。同时,在课堂开始及结束,教师会要求学生签到及签退确保到课率,并将签到情况和课后随堂测成绩纳入综合成绩,中途有学生掉线或早退教师会及时询问、提醒,以督促学生按时上课,上好课;课后要求学生及时上交课堂笔记,确保学生上课期间专心于课堂学习。此外,学生还可通通过QQ 群以及QQ 聊天等方式和老师进行沟通交流,教师会及时为学生答疑解惑,消除学习障碍,确保学习质量。

图5 超星学习通平台发布问卷及随堂测试结果

四、教学过程

任课教师将教学过程分为课前预习,课堂精讲,课后巩固三个阶段进行教学设计,完成教学目标。学生可通过“慕课堂平台完成教师发放任务点预习→QQ在线直播学习→课后学习通平台完成教师发放随堂测习题并在课余时间解答→通过QQ 和任课教师沟通存在问题”形成学习闭环,对同一知识点由浅入深,循序渐进进行理解和掌握。

(一)课前预习阶段

任课教师在课前通过慕课学习通平台进行课程建设,提前发布学习内容、学习视频、课后测试等学习资料,学生可根据自己空闲时间自主进行课前预习,完成任课教师所发布任务点,对知识内容进行初步认知。

图6 《学术论文写作》慕课堂数据总览

(二)课堂精讲阶段

每次课前任课教师通过超星学习平台发布签到督促学生到课,课堂通过QQ屏幕分享直播进行教学,操作简便,运行稳定,通过屏幕分享可以很好地利用PPT课件、各类文档资料进行讲授,非常适宜《学术论文写作》这样的理论性强,同时需要大量资料演示的课程。上课期间教师既可讲授,也可以看到学生聊天框反馈的信息,及时作出调整;教师可以排麦提问学生,学生有问题也可以及时反映,满足课堂互动需要。

图7 QQ屏幕分享直播课堂授课情况

(三)课后巩固阶段

每次课后,教师会针对本节课要掌握的知识点将教案、教学资料等发布到超星学习平台,以确保学生对每次课堂所学习内容能够按时消化和吸收;课后要求学生及时上交课堂笔记,确保学生上课期间专心于课堂学习。此外,学生还可通通过QQ 群以及QQ 聊天等方式和老师进行沟通交流,教师会及时为学生答疑解惑,消除学习障碍,确保学习质量。同时,会通过QQ 等方式和学生交流沟通习情况,不定时为学生答疑,指导学生有效学习,确保学习质量。

图8 学生课堂笔记

五、教学效果

本课程严格按照课表规定时间完成教学任务。《学术论文写作》课程主要使用慕课学习平台,超星(学习通)平台,PPT+ QQ屏幕分享直播完成。任课教在慕课教学平台按照课程体系和章节内容,将知识点划分为小单元,提前设置学习和测试内容,学生可以提前预习上课内容。在上课期间,利用超星平台进行签到、签退,用QQ屏幕分享直播开展课堂讲授、讨论等课内教学活动,课后在超星平台发布讲义、课件、视频资料、拓展资料、测试题等,以便于学生课后复习巩固所学内容。经本课程的试用,总体教学效果良好,不仅满足了疫情特殊时期的教学需求,今后也可采用这种线上线下结合的教学模式。

(一)学生评价

老师通过屏幕分享的方式授课,以老师讲为主,学生课后提交笔记。这种授课模式的好处在于学生可以通过截屏的方式,在课后针对自己不理解的地方反复查看;课后笔记可以帮学生加深印象。这门课的总体框架很清楚,但是问题就在于这门课中每个环节的细节部分。就像目前我们所学习的开题报告撰写部分,里面有很多细节的东西——为什么要写,怎么写,最后达到的结果是什么,每一个问题下都有很多精细的要求和要点,就我个人而言,对于这些需要达到的要求感觉概念太抽象和模糊了,不知道如何才能算是一个较好的版本。上了两个月的网课,我认为在这门课里我还是有学到东西。

---英语1703赵曼君

这是一门与我们密切相关的课程,老师的内容设置由浅入深,难度由低到高,循序渐进,这使得我们能够紧跟刘老师的步伐,老师还会给我们讲解上一届学姐的论文,让我们知道哪一部分是至关重要的。刘老师在授课过程中,不仅可以从专业角度对于论文写作做出讲解,还常通过结合多个例子以及国外论文来拓宽我们的知识面,同时加深了我们如何写好论文有了更深的理解。在上课过程中,刘老师将重难点解析的十分清楚,在课后还要求我们做好笔记,这也让我每节课都会认真听讲,这让我对论文写作有了更深的体会。刘老师在每一节讲解中会耐心指导。当有同学签到不及时的时候老师会批评他,并提醒下次一定要准时签到。总体来说,课程实用,老师认真负责,使我对写好论文写作有了更大的信心。

---英语1703 段婉玥

老师上课准时,给我们展示了她的范文案例,我们得到了一些收获。但是这种学术论文课毕竟是偏学术的,有点晦涩难懂,不是特别好理解,而且感觉实践和理论是有些许差别的。老师认真负责检查课堂笔记,重要知识点老师也会重点说明。同学们上课就比较详略得当。

---英语1703吴慧

学术论文写作这个课当然也是在线进行的。在线进行有很多的好处,比如这个课的笔记比较多,在线教学可以更清楚的看到PPT可以随时截图。老师也会说什么是重点,提醒大家记下来。这是一个理论课,但最终还是要运用到实践当中去,老师不仅仅只给我们讲理论知识,还给我们分析些例子,有学长学姐的,还有老师自己的例子,让我们更真实的感受这门课到底应该达到怎么样的效果。

---英语1703曹颖

《学术英语写作》到目前为止已上了10周,总共10节课。由于是网上听课,起初上课总是不真实,刘老师也时常询问听懂了没,课后也要反馈。渐渐的熟悉了网课后,每节课上起来也轻松了许多,也喜欢上了刘老师的网课。

---英语1703闫欣

疫情原因在家线上上课受益良多。老师PPT简洁明了,配合课堂讲解使我们能充分理解,每节课内容紧凑重点明确,不拖沓。在课前老师能提前通知签到打卡,避免学生迟到缺课。讲课加课间休息,使我们劳逸结合,并且老师能够按时下课不拖堂。能够督促我们写笔记并上交,课后布置相应作业帮助我们加强巩固。

---英语1703党钰

刘老师在课堂上将理论知识与具体的论文相结合,根据相应的方法,使得我们能够进一步加深对相关理论知识的理解与应用。线上授课的方式使得课堂与网络上的相关知识联系也更加紧密。当然,由于这种线上授课的方式,使得师生的课堂互动明显变少,课堂反馈也不太及时。

---英语1703孙亦心

学术英语写作是一门理论与实践相结合的课程,通过这段时间刘老师的授课,我对写论文的过程和具体要求有了明确的认识,为大四的毕业论文提前掌握了理论知识。在这段时间上网课的过程中,由于我们无法在学校进行具体的查阅文献等活动,刘老师在每次讲解完知识要点后会列举一些经典的案例,让我们交流探讨,通过对上一届学生论文的探讨,明确了我们今后在写作过程中可能出现的问题。所以我认为刘老师的授课方法得当,目标明确,让我们有了很好的线上教学体验。

---英1703 葛凡

图9师生交流、学生评价

(二)教师反思

英语1703班和英语专升本1901班共计四个班级67名同学全部参与了在线课堂学习,教学总体情况良好,学生收获较大,普遍反映良好。教师指导学生课前观看慕课教学视频、完成相应测试、熟悉教学内容、带着问题预习本节课所学内容,再通过上课时间的QQ屏幕分享PPT课件及教学资料同时在线讲解,引导学生学习、深入思考、讨论,学生能够较快地掌握所学知识,基本达到了预期教学效果。

(三)问题与展望

第一,超星教学平台的直播间只能一次录完,如中途出错、有干扰则无法修改,只能重新录制,并且只能提前录制好,无法同步上课;超星教学平台的作业和测试题型只能是客观题,不适合像《学术论文写作》这样的课程;评分系统等功能还在摸索中。

第二,由于不能直接面对学生,看不到学生的反映,教师上课只能专注于自己讲授,有时候没有及时注意到学生反映的问题,师生不易保持相同节奏;有时会发生掉线或滞后的情形;个别学生会掉线或是早退,虽然教师询问后学生一般会给出解释,但教师不易发现真相;有学生的笔记会写的一模一样。

第三,虽然线上也可以提问学生,但互动活跃的课堂互动气氛不易营造,还需师生共同努力,探索适用的线上交流模式。

第四,线上线下相结合的教学模式形式灵活,可满足学生的多种需求,仍有很大的提升空间,今后教学中可继续尝试,以便用更完善的教学形式切实提高教学质量。


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