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本科在线教学案例-《大学英语(四)》-苏红莲

2020年05月28日 14:54  点击:[]

《大学英语(四)》教学案例

授课教师:苏红莲(澳门金莎娱乐网站大外一部)

图1:教师在线教学现场

一、课程信息

课程名称:大学英语(四)

课程类型:公共基础课

开课年级:2018级

面向专业:非英语专业本科生

二、在线方式

本课程主要借助超星学习通教学平台学习管理系统的功能,用于资源发布、考勤、测试、作业、讨论、反馈等,同时通过学习通同步课堂和QQ群课堂分享屏幕开展课堂教学,课后在QQ群进行答疑和交流。此外,本课程还通过FIF口语训练平台对学生进行英语听说能力训练和考核。

图2:大学英语(四)课程门户

三、教学设计

大学英语(四)是面向我校2018级非英语专业学生的一门公共基础课。本学期是我校大学英语开展模块化教学改革的第一次尝试。根据《大学英语教学指南》(2016)要求,结合我校的办学定位和学情,从知识、能力、素质等方面设置了本课程教学目标;在对学生学习需求调查了解的基础上,制定了模块教学计划。为应对突发疫情带来的在线教学要求,在学院的统筹下,在开学前积极组建课程团队开展大学英语(四)在线课程建设,为本学期的在线模块教学顺利进行奠定了基础。

图3-1:上学期末学生学习需求调研

本课程在教学安排上秉持“以学生为中心”、“以学习为中心”原则进行设计,根据所带专业班级学情确定教学侧重点,采用不同教学方案,借助信息化手段最大限度地进行因材施教。在进行知识讲解的同时,结合授课内容融入课程思政元素,实现教书育人的目标;在提升学生英语语言应用能力的同时培养学生的批判思维能力和文化素养;以实践运用为导向,为学生创造更多展示和学习的机会;通过小组任务增强学生的团队合作意识和自主学习能力。

图3-2:学期初班级学情调研

四、教学过程

为了避免上课集中时段网络拥堵,在进行《大学英语》(四)网络教学时,我会提前半小时左右在学习通平台发布签到任务。之后提前10分钟开始QQ屏幕共享,播放一些英语新闻(主要来自China Daily)或上次课所学内容的要点,帮助学生提前进入课堂学习状态。在课堂讲解过程中,会通过随机连麦、选人、抢答等活动进行提问,检查学生是否真正在线认真听讲,记录下未能及时参与互动的学生名单(早退、开小差),同时对于主动申请连麦回答问题和在留言区积极互动的学生进行表扬和记录,作为“线下”课堂活动赋分的依据,从而最大限度调动学生参与课堂活动的积极性,避免伪学习现象。为了检验学生学习效果,通过学习通平台不定期(课前、课中)进行课堂小测,并对错误率较高的问题进行现场解答。

与传统面授相比,线上教学在时空上有了更大的自由性,教学过程从课堂延伸到课外任何时间任何地点。为了巩固课堂所学内容,除了布置作业、笔记分享等任务外,我经常在讨论区发布相关话题和练习,同时通过点赞、置顶、加精、加分等举措鼓励学生发起相关话题进行讨论。此外,通过QQ和班级群对学生进行辅导答疑和交流。鼓励学生参加各种英语能力赛事,如钉钉杯英语写作大赛、讯飞杯口语大赛等,实现“以赛促学、以赛促用”。

图4-1:学习通同步课堂及QQ群课堂教学互动

图4-2:课堂小组展示

图4-3:课程思政元素融入教学

图4-4:学习通平台活动

图4-5:课后QQ讨论答疑交流

图4-6:学生在线学习情况

五、教学效果及反思

(一)教学效果

大学英语(四)线上教学主要通过数据驱动了解教学效果,同时在教学过程中及时了解学生学习感受体验,并根据反馈意见及时做出调整,以期实现线上教学与线下教学实质等效。

1.数据驱动,检验教学效果

主要从出勤、章节学习情况、课堂参与度、作业、考试分析、讨论等方面全面掌握学生的学习情况。为了保障教学效果,在学期初向学生明确了在线学习要求及考核细则,并依托超星学习通平台加强过程管理。将课程任务点设置成闯关模式,对于完成较好的同学在班级群内进行表扬。利用学习通平台的教学预警功能对完成度较低的学生进行提醒。允许学生查看自己的在线学习成绩,让他们了解自己的学习进展情况。

图5-1:学习通平台班级学习情况统计

图5-2:作业完成情况统计

图5-3:期中测试统计

图5-4:FIF口语训练成绩报告

图5-5:课程预警发布

2.学生反馈,评价教学效果

图5-6:大学英语线上教学问卷调查

在网课学习期间,苏老师充分利用了线上教学的资源与平台,比如学习通、QQ群课堂、FIF口语训练等等,尤其在学习通上,老师采用闯关模式来督促我们及时进行课前预习与课后的复习,添加的口语训练更是提高了我英语口语的水平,还鼓励我们参加钉钉写作大赛,锻炼写作能力。总之,苏老师在这次特殊时期做的线上教学工作很不错,让我收获很多。

---历史1802曹钰瑤

苏老师在教学过程中细致认真,正是因为在线教学,老师很注重学生的课堂参与度,会采用连麦、对话框回复等方式让学生回答问题,对于上课内容及时进行测验巩固,并且经常推荐课外学习资源来帮助学生更好进行学习。对于作业的布置也是针对学生的薄弱部分进行加强训练,并且会根据学生在作业中出现的错误进行点评与修正。另外,非常感谢老师在这一学年的辛苦付出,我认为苏老师是一个对学生非常负责任的老师,一切都从学生角度出发,为学生考虑,再次感谢老师!

---计算机1802尚丹琦

因为疫情原因,这学期我们改为线上教学,虽然形式不同但是我们还是获益匪浅。苏老师特别认真地备课,用直播形式给我们上课,同学们很认真的听讲,如同传统的教学一样,师生相互配合,相得益彰。这学期主要学习了如何写作以及英美文化概况等,老师利用PPT以及学习通和阅读材料让我们对知识有更深一步的学习和掌握,每节课也有当堂的小测验可以让我们学的更加扎实。同时我们也有口语的任务和练习,老师适当发布任务并且督促我们进行学习,使我们的英语学习都有所提高。尽管线上方式带给我们很多益处,但是我还是希望赶快回到校园,进行传统的师生交流与学习。

---教改A1李青亚

(二)问题反思

1.教学平台问题

本学期我承担了历史1801/1802、计算机1801/1802、教改A1三个班的教学任务。虽然开学之初在超星学习通平台完成了课程建设,但前期由于该平台运行不稳定(平台卡顿拥堵现象严重),不得不借助其他网络平台。根据不同班级的平台偏好(学生有多门课程,不同专业班级平台不统一),先后借助QQ群课堂、QQ语音、腾讯会议等网络平台进行直播教学,此外还通过FIF口语训练平台对学生进行听说训练。由于平台不统一,不仅学生学习体验受到影响,而且也给教师记录学习过程带了诸多不便。例如:在QQ群课堂上课时,我需要及时记录下学生的课程互动情况,然后作为“线下”学习成绩纳入到学生的过程性考核中去。不同平台间的切换给学习过程管理带来了很多后续问题。

在使用平台过程中,师生会遇到各种各样的问题。教师既要摸索平台的各种功能,又要回答学生使用过程中遇到的疑问,这样老师就增加了很多无形的、教学外的工作量。如果学校能够统一平台,学生群里有专门的平台客服人员来回答学生遇到的技术问题,将有助于提升师生的在线教学(学习)体验。

2.学生监管问题

在线教学的效果在很大程度上取决于学生的自律和自主学习能力。我所带班级的大部分学生能够提前签到,做好在线学习准备,并积极参与课堂讨论,但有部分学生时间意识、纪律观念较薄弱,不能按时签到或完成相关学习任务。虽然通过随机连麦、选人等课堂活动尽可能地让学生处于在学状态,但是很难避免个别学生存在“伪学习”的现象。由于无法像传统面授那样可以直观地看到学生学习状态,很难对这些学生进行有效监督和提醒。

3.学习任务问题

和其他初次开展在线教学的老师一样,我对这种突然间被动开展的教学方式有一种强烈的“失控感”,以及对学生能否认真学习的“焦虑感”。因此,我给布置了大量的学习任务,并推荐很多优质的英语学习网站给他们。后来和学生沟通时了解到,他们每门课的老师都布置了大量作业,按时间节点完成我布置的学习任务已经很吃力了,所以根本没有时间去浏览我所推荐的线上学习资源。我及时进行了反思,通过允许补交作业、适当延长作业提交时间等方式缓解学生面临的学习压力。

突发疫情给我们的教学带来了诸多的挑战,同时带来了难得的机遇。正如吴岩司长所说的那样,我们“要把眼光放长远,让思想变深刻,抓住机遇、主动求变。”作为一门公共基础课,如何运用疫情期间这场“改变了教、改变了学、改变了管、改变了形态的‘学习革命’”推动大学英语的‘质量革命’,这是需要我们共同思考的话题。


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